Keywords
How to Cite
Abstract
The purpose of this study was to help to improve the understanding of the matter discontinuity phenomenon in seventh grade students of an I.E. from the municipality of Trujillo, Valle del Cauca, through the teaching of Problem Based Learning (PBL). Taking as a reference the problem, the objectives and the theoretical framework underlying this research, it was decided to make use of a mixed perspective methodological design per case study, where qualitative elements played a key role. The empirical base was collected through the following documentary sources: pre and post-test, participant observation, semi-structured interview and student work. The information of a quantitative nature was analyzed using the learning gain statistic, while the qualitative one was interpreted through the grounded theory, which allowed to induce three naturalistic generalizations whose theoretical development was triangulated with the quantitative analysis. Finally, the PBL teaching orientation not only helped to mediate the students' understanding of the discontinuity phenomenon, but also allowed the practicing teacher to potentiate their pedagogical reasoning and actions that will possibly inform future teaching lessons.References
Álvarez Álvarez, C. y San Fabián, J. L. (2012). La elección del estudio de caso en la investigación cualitativa. Gazeta de Antropología, 28(1). Recuperado de http://hdl.handle.net/10481/20644
Benarroch, A. B. (2000). El desarrollo cognoscitivo de los estudiantes en el área de la naturaleza corpuscular de la materia. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 18(2), 235-246.
Borrás, I. (1997). Aprendizaje con la Internet: una aproximación crítica. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, (9), 5-13.
Campanario, J. M. y Moya, A. (1999). ¿Cómo enseñar ciencias? Principales tendencias y propuestas. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 17(2), 179-192.
Candela, B. (2017). Adaptación del instrumento metodológico de la representación del contenido (ReCo) al marco teórico del CTPC. Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias, 12(2), 158-172.
Candela, B. F. y Ortiz, R. V. (2014). Aprendiendo a enseñar química: la CoRe y las PaP-eRs como instrumentos para identificar y desarrollar el CPC. Cali: Universidad del Valle, Programa Editorial.
Carretero, M. (2000). Constructivismo y educación. México: Editorial Progreso.
Cebreiro López, B. y Morante, M. F. (2004). Estudio de casos. En F. Salvador Mata, J. L. Rodríguez Diéguez y A. Bolívar Botia (dirs.), Diccionario enciclopédico de didáctica (pp. 665-668). Málaga: Aljibe.
Crespo, M. Á. G. y Pozo, J. I. (2000). Las teorías sobre la estructura de la materia: discontinuidad y vacío. Tarbiya, revista de Investigación e Innovación Educativa (26), 117-139.
Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista electrónica de investigación educativa, 5(2), 1-13.
Expósito, J., Olmedo, E. y Cano, A. F. (2004). Patrones metodológicos en la investigación española sobre evaluación de programas educativos. RELIEVE, Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 10(2), 185-209.
Furió Más, C. J. y Furió, C. (2000). Dificultades conceptuales y epistemológicas en el aprendizaje de los procesos químicos. Educación química, 11(3), 300-308.
Galagovsky, L. R., Rodríguez, M. A., Stamati, N. y Morales, L. F. (2003). Representaciones mentales, lenguajes y códigos en la enseñanza de ciencias naturales. Un ejemplo para el aprendizaje de concepto de “reacción química” a partir del concepto de “mezcla”. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 21(1), 107-121.
García, J. J. (2000). La solución de situaciones problemáticas: una estrategia didáctica para la enseñanza de la química. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 18(1), 113-29.
García, J. J. H. y Alzate, O. E. T. T. (2014). Enseñanza y Aprendizaje del concepto naturaleza de la materia mediante la resolución de problemas. Uni-pluriversidad, 14(3), 25-45.
Garret, R. M. (1995). Resolver problemas en la enseñanza de las ciencias. Alambique: Didáctica de las ciencias experimentales, 2(5), 6-15.
Gómez, M. Á., Pozo, J. I. y Gutiérrez, J. (2004). Enseñando a comprender la naturaleza de la materia: el diálogo entre la química y nuestros sentidos. Educación química, 15(3), 198-209.
Hernández, J. G., Herrera, L., Martínez, R., Páez, J. G. y Páez, M. A. (2011). Generación de teoría. Teoría fundamentada. Zulia: Universidad del Zulia. Venezuela. Recuperado de http://www.eduneg.net/generaciondeteoria/files/INFORMETEORIA-FUNDAMENTADA.pdf
Hake, R. R. (1998). Interactive-engagement versus traditional methods: A six-thousand-student survey of mechanic’s test data for introductory physics courses. American Journal of Physics, 66(1), 64-74.
Karplus, R. y Thier, H. D. (1967). A new look at elementary school science: Science curriculum improvement study. Chicago: Rand McNally.
Martí i Feixas, J. (2013). Cambios y continuidades en los modelos de actividad científica que utilizan los estudiantes de maestro de Educación Primaria en las secuencias de actividades que planifican. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas (extra), 2142-2147.
Martínez Parra, Y. R. (2016). Estrategia didáctica para la enseñanza de la teoría cinética molecular de los gases bajo el modelo del aprendizaje activo (tesis de maestría). Universidad Nacional de Colombia, Bogotá.
Niemeyer, B. (2006). El aprendizaje situado: una oportunidad para escapar del enfoque del déficit. Revista de educación, 341, 99-121.
Penagos, H. P. (2007). El aprendizaje situado como una alternativa en la formación de competencias en ingeniería. Revista Educación en Ingeniería, 2(4), 1-13.
Pozo, J. I., Pérez, M. D., Domínguez, J., Gómez, M. A. y Postigo, Y. (1994). La solución de problemas. Madrid: Santillana.
Rubio Moreno, C. A. (2006). Estrategia Metodológica para el Aprendizaje Significativo de las relaciones del volumen con la presión y temperatura a partir de la Teoría Cinético Molecular de los gases (tesis de pregrado). Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá.
Sampieri Hernández, R., Fernández Collado, C. y Baptista, M. D. (2010). Metodología de la investigación (quinta edición). México D.F.: McGraw-Hill.
Scott, C. L. (2015). El futuro del aprendizaje 3: ¿Qué tipo de pedagogías se necesitan para el siglo XXI? Investigación y Prospectiva en Educación UNESCO, París. [Documentos de Trabajo ERF, No. 15].
Soubirón, E. (2005). Las Situaciones Problemáticas Experimentables (SPE) como alternativa metodológica en el aula. Unidad Académica de Educación Química. Universidad de la república. Montevideo, Uruguay.
Strauss, A. y Corbin, J. (2016). Bases de la investigación cualitativa: técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Medellín: Editorial Universidad de Antioquia.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Copyright (c) 2020 Praxis