Estudio comparativo del conocimiento pedagógico de contenido en docentes de educación primaria y media: contribuciones a la formación docente

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Publicado: oct. 2, 2024
DOI: https://doi.org/10.21676/23897856.6002
Palabras clave:
conocimiento pedagógico del contenido, profesores de ciencias, estudio de caso, formación docente, análisis comparativo

Contenido principal del artículo

Robinson Viafara Ortiz
Universidad del Valle
https://orcid.org/0000-0001-9680-6049
Jhon Fabio Tarapues Tapie
Universidad del Valle
https://orcid.org/0009-0008-7480-8834

Resumen

El artículo presenta un estudio comparativo sobre el Conocimiento Pedagógico del Contenido (CPC) de dos docentes de ciencias naturales, uno de educación primaria y otro de educación media, en Cali, Valle del Cauca. El objetivo principal es documentar las características comunes y diferenciadoras del CPC de estos docentes. Para ello, se adoptó una perspectiva de investigación cualitativa con un enfoque de estudio de caso. Se hicieron entrevistas y observaciones de clase utilizando instrumentos como ReCo, PaP-eRs, registros de texto, audio y video para recolectar datos detallados. Los resultados revelan que, ambos docentes comparten una orientación pedagógica constructivista, aunque cada uno de ellos lo aplica desde enfoques diferentes. Esta diferencia en enfoques influye en: sus estrategias de enseñanza; conocimiento del currículo; estrategias de evaluación; y práctica reflexiva continua. Los hallazgos subrayan la importancia de la formación docente tanto en la etapa inicial como continua, destacando la necesidad de crear ambientes de aprendizaje variados y contextualizados. El estudio concluye que comprender y documentar el CPC, en distintos contextos educativos, es crucial para mejorar la formación docente y, en consecuencia, la calidad de la enseñanza de las ciencias.

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Detalles del artículo

Cómo citar
Viafara Ortiz, R., & Tarapues Tapie, J. F. (2024). Estudio comparativo del conocimiento pedagógico de contenido en docentes de educación primaria y media: contribuciones a la formación docente. Praxis, 20(3). https://doi.org/10.21676/23897856.6002
Número
Vol. 20 Núm. 3 (2024): Pre - Print
Sección
Artículo de investigación científica y tecnológica
Creative Commons License

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