Ambientes activos modificantes: estrategia mediada para el desarrollo de las competencias básicas en ciencias sociales
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
El presente estudio analiza el efecto de los ambientes activos modificantes (AAM) en el fortalecimiento de las competencias básicas en ciencias sociales en estudiantes de una institución pública de Pasto, Colombia. Mediante un diseño de investigación-acción con enfoque cualitativo, se promovieron estrategias de aprendizaje activo fundamentadas en la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva para evaluar cómo la transformación del entorno educativo incide positivamente en el desarrollo cognitivo y competencial de los estudiantes. Los resultados revelan que la implementación de los AAM contribuye significativamente al dominio de conceptos fundamentales de las ciencias sociales, al reconocimiento y la aplicación de sus modelos teóricos y a la generación de alternativas de comprensión de la realidad social mediante el uso crítico de la información, en línea con los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes). En conjunto, el estudio aporta evidencia valiosa sobre la importancia de adaptar los espacios de formación para potenciar el desarrollo de competencias en ciencias sociales, favoreciendo un aprendizaje contextualizado que vincula el conocimiento científico-social con situaciones cotidianas.
Descargas
Detalles del artículo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Citas
Alzate-Ortiz, F. A. y Castañeda-Patiño, J. C. (2020). Pedagogical mediation: Key to humanizing and transformative education. A look from aesthetics and communication. Revista Electrónica Educare, 24(1), 1-14. https://doi.org/10.15359/ree.24-1.21
Amado, M. del C. (2024). La Enseñanza de las Ciencias Sociales mediante estrategias contextuales. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(3), 5705-5718. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11772
Araujo, G., Guerra, L., Bastidas, V., Díaz C. y Planta, J. (2024). Educación y tecnología digital. Ciencia Latina Internacional. https://doi.org/10.37811/cli_w1041
Arias, D. (2020). El arte del hacer en la enseñanza de las ciencias sociales y la historia. Pedagogía y Saberes, (52), 77–92. https://doi.org/10.17227/pys.num52-10289
Azpillaga, V., Bartau, I., Aierbe, A. y Intxausti, N. (2021). Formación y desarrollo profesional docente en función del grado de eficacia escolar. Revista De Educación, (393). https://doi.org/10.4438/1988-592x-re-2021-393-489
Barragán-Perea, E., Tarango, J. y González -Quiñonez, F. (2022). Obstáculos en movilidad social de egresados de educación superior: la persistencia de las brechas en el acceso a oportunidades. Diálogos Sobre Educación, 0(25). https://doi.org/10.32870/dse.v0i25.1163
Bernate, J. y Vargas, J. (2020). Desafíos y tendencias del siglo XXI en la educación superior. Revista de Ciencias Sociales, 26(2), 141-154.
Calvo, C., y Elizalde, A. (2014). Contextos sociales y propensión a aprender. Polis (Santiago), 13(37), 7-14. https://doi.org/10.4067/s0718-65682014000100001
Candela-Rodríguez, B. F. (2024). La investigación basada en el diseño en contexto del Bildung: perspectiva que orienta el diseño de propuestas de enseñanza emancipadoras. Revista Praxis, 21(1), 113–131. https://doi.org/10.21676/23897856.5916
Castro, M. y Morales, M. (2015). Classroom environments that promote learning from the perspective of school children. Revista Electrónica Educare, 19(3), 1-32. https://doi.org/10.15359/ree.19-3.11
Castillo, A. y Cabral, L. (2022). The dynamic model of active learning. Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, 13, e1552. https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v13i0.1552
Cornejo, C. y Almonacid, E. (2024). Evaluación formativa: reflexiones sobre la educación inclusiva. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación 2(19). https://doi.org/10.35305/rece.v2i19.828
Corona, J. (2018). Investigación cualitativa: fundamentos epistemológicos, teóricos y metodológicos. Vivat Academia, (144), 69–76. https://doi.org/10.15178/va.2018.144.69-76
Creswell, J. (2009). Research design-qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. SAGE Publications.
Ferreira, M., Olcina-Sempere, G. y Reis-Jorge, J. (2019). El profesorado como mediador cognitivo y promotor de un aprendizaje significativo. Revista Educación, 43(2), 19. https://doi.org/10.15517/revedu.v43i2.37269
Feuerstein, R. (1997). Modificabilidad cognitiva estructural. Editorial Bruño, Madrid.
Figueroa-Céspedes, Ignacio y Jiménez-Pasten, Nicoll. (2023). Teaching role as mediator and self-regulated learning: Modifiability, transformability and dialogism as principles for a post-pandemic pedagogy. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 17(1), 59-75. https://dx.doi.org/10.4067/s0718-73782023000100059
Flor-Hernández, D. y Céspedes-Claros, I. L. (2025). Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): una experiencia creada por niños a través de superhéroes. Revista Praxis, 21(1), 208–231. https://doi.org/10.21676/23897856.6434.
Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.
García-Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G. (2008). Análisis de la práctica educativa de los docentes: pensamiento, interacción y reflexión. REDIE Revista Electrónica de Investigación Educativa.
García, C. y González, A. (2019). Literacidad crítica en la formación inicial: ¿cómo formar a docentes de educación infantil para educar a una ciudadanía crítica. Dedica, 0(16). https://doi.org/10.30827/dreh.v0i16.9113
Granados, A., Romero, S., Rengifo, R. y García, G. (2020). Tecnología en el proceso educativo: nuevos escenarios. Revista Venezolana de Gerencia,25(92).
Guevara, E. y Moreno, J. (2021). El aprendizaje de las ciencias sociales desde una perspectiva didáctica contextual. Academo Revista de Investigación En Ciencias Sociales y Humanidades, 8(1), 88-100. https://doi.org/10.30545/academo.2021.ene-jun.8
Ibarra, W. y Calderón, E. (2022). Educación para la ciudadanía global. Acta Scientiarum Education, 44(1), e60717. https://doi.org/10.4025/actascieduc.v44i1.60717
ICFES. (2022; 2023). Informe nacional de resultados de las pruebas de Estado. Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación.
Jaramillo, M., Ortega, E. y Villalba, M. (2024). Educación en ciencias sociales y desarrollo de habilidades blandas. Revista Esprint Investigación, 3(1), 39-47.
Kemmis, S. y McTaggart, R. (1988). Cómo planificar la investigación-acción. Laertes, Barcelona.
Latorre, A. (2004). La investigación-acción: conocer y cambiar la práctica educativa. Boletín de investigación educativo-musical, 11(32), 29-30.
Ley 1090 del 2006. (2006). Congreso de la República de Colombia. Diario Oficial No 46383, 6 de septiembre del 2006.
López, S. y Calvo, C. (2014). Los jardines infantiles y los ambientes activos modificantes. Polis (Santiago), 13(37), 95-110. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-65682014000100006
Ministerio de Salud y Protección Social. (1993). Resolución Número 8430 de 1993. Bogotá Colombia.
Murillo, J. (2011). Hacer de la educación un ámbito basado en evidencias científicas. REICE Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9(3), 3-12.
Narváez, J., Martínez, M. y Melo, N. (2019). Manifestaciones de la deprivación sociocultural y la violencia barrial en la escuela. Pasto, Colombia: Editorial Universidad de Nariño.
Narváez, J. y Moreno, O. (2022). Teoría de la modificabilidad estructural cognitiva, fundamentos y aplicabilidad en América Latina y el Caribe: revisión sistemática de literatura científica. Latinoamericana de Estudios Educativos, 18(1), 29-51. https://doi.org/10.17151/rlee.2022.18.1.3
Núñez-Lira, L. Gallardo, D., Aliaga-Pacore, A. y Diaz-Dumont, J. (2020). Estrategias didácticas en el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de educación básica. Eleuthera, 22(2), 31-50. https://doi.org/10.17151/eleu.2020.22.2.3
Palacios, N. (2018). El currículo de ciencias sociales y las pruebas Saber 11 en Colombia: consonancias y disonancias. Voces y Silencios Revista Latinoamericana de Educación, 9(2), 80-106. https://doi.org/10.18175/vys9.2.2018.06
Parra, F. (2014). El docente y el uso de la mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Revista de Investigación, 38(83), 155-180.
Penso, R. (2015). El taller como estrategia metodológica para estimular la investigación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación superior. Boletín REDIPE, 4(10), 49-55.
Perdomo-Rodríguez, W., Lozano-Herrera, E., Tabares-Salazar, A., Caicedo-Girón, J. y Ochoa-Núñez, M. del P. (2024). Aportes de la evaluación figuroanalógica en el desarrollo cognitivo y creativo de niños de educación básica primaria. Revista Praxis, 21(1), 95–112. https://doi.org/10.21676/23897856.5999.
Piaget, J. (1986). Seis estudios de psicología. Barral, Barcelona.
Plaza, J. (2011). Aplicaciones de la evaluación comparativa: el estado de la cuestión. Dirección y Organización, 44, 86-99. https://doi.org/10.37610/dyo.v0i44.372
Portilla, M., Rojas, A. y Hernández, I. (2014). Investigación cualitativa: una reflexión desde la educación como hecho social. Revista Universitaria: Docencia, Investigación e Innovación, 86-100.
Salguero, N. y García, C. (2023). Liderazgo directivo y gestión escolar. Experiencias y prácticas desde un enfoque internacional. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 4(6). https://doi.org/10.56712/latam.v4i6.1550
Sánchez, A., Ruiz, J. y Barrera, M. (2020). La transformación del concepto de pobreza: un desafío para las ciencias sociales. Intersticios Sociales, 19, 39-65. https://doi.org/10.55555/is.19.255
Sandoval, E. y López, S. (2017). Desafíos educativos en torno a las experiencias de aprendizaje mediado con adolescentes infractores de ley. Profesorado Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 21(2), 377-391. https://doi.org/10.30827/profesorado.v21i2.10340
Sandoval, E. (2017). El docente como mediador emocional y cognitivo de jóvenes en contextos vulnerados: tensiones y desafíos para la transformación de la práctica pedagógica. [Tesis de doctorado, Pontificia Universidad Austral de Chile]. Cybertesis Perú.
Sandoval, E. (2019). El aula escolar como ambiente activo-modificante en contextos vulnerados: una propuesta necesaria. Psicología Escolar e Educacional, 23. https://doi.org/10.1590/2175-35392019018296
Strauss, A. y Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa: técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundada (1. ed.). Editorial Universidad de Antioquia, Medellín.
Trujillo, J. (2014). El enfoque en competencias y la mejora de la educación. Ra Ximhai, 10(5), 307-322.
Valencia, C. (2004). Pedagogía de las ciencias sociales. Revista de Estudios Sociales, 1(19), 91-95. https://doi.org/10.7440/res19.2004.06
Vargas, N. y Orozco, C. (2020). Mediación pedagógica y evaluación: Una mirada desde un modelo de marco abierto en educación inicial. Actualidades Investigativas en Educación, 20(3), 33. https://doi.org/10.15517/aie.v20i3.43672
Vergara-Moncada, R. (2024). Gestión del conocimiento y las tecnologías de información y comunicación para fortalecer la enseñanza en la Facultad de Ciencias Contables en Universidad Pública Peruana. 593 Digital Publisher CEIT, 9(1), 5-14. https://doi.org/10.33386/593dp.2024.1.2120
Zambrano, M., Hernández A., y Mendoza, K. (2022). El aprendizaje basado en proyectos como estrategia didáctica. Conrado, 18(84), 172-182.